高二數學補習班哪家好_數學學習方式及溫習技巧

高二數學補習班哪家好_數學學習方式及溫習技巧

2.題貴在精.在可能的情況下多練習一些是好的，但貴在精.首先選題應結合《考試說明》的要求和近幾年高考題的考查的方向去選，重點體現“三基”，體現“通性、通法”.其次做題時的思考和總結非常重要，每做一道題都要回想一下自己的解題思路，看看能不能一題多解，舉一反三，并注意合理運算，優(yōu)化解題過程.第三對重點問題要舍得劃費時間，多做一些題.第四在復習過程中也要不斷做一些應用題，來提高閱讀理解能力和解決實際問題的能力，這是高考改革的方向之一.

3.重視改錯.有的同學只重視解題的數量而輕視質量，表現在做題后不問對錯，尤其老師已經批閱過的也視而不見，這怎么能進步呢?錯了不僅要改，還要記下來，分析造成錯誤的原因和啟示，尤其是考試試卷更要注意.只有經過不斷的改正錯誤，日積月累，才能提高.

高中學習方式著實很簡樸，然則這個方式要一直保持下去，才氣在最終考試時看到成效，若是對某一科目感興趣或者有先天異稟，那么學習成就會有顯著提高，若是學習動力對照足或是受到了一些努力的影響或刺激，分數也會大幅度上漲。小編為你準備了《數學學習方式及溫習技巧》，希望助你一臂之力！

課后一分鐘回憶實時溫習

數學的基本觀點、界說、公式，數學知識點的聯系，基本的數學解題思緒與方式，是第一輪溫習的重中之重?；貧w課本，先對知識點舉行梳理，把課本上的每一個例題、習題再做一遍，確保基本觀點、公式等牢靠掌握，要扎扎實實，不要盲目攀高，以免欲速則不達。溫習課的容量大、內容多、時間緊。要提高溫習效率，必須使自己的頭腦與先生的頭腦同步。而預習則是到達這一目的的主要途徑。沒有預習，聽先生授課，就抓不住先生講的重點;而預習了之后，再聽先生授課，就會在影象上對先生講的內容有所取舍，把重點放在自己還未掌握的內容上，從而提高溫習效率。同時預習尚有利于培育自己的自學能力。

上完課的當天，必須做好當天的溫習。溫習的有用方式不是一遍各處看書或條記，而是接納回憶式的溫習：先把書，條記合起往返憶上課先生講的內容，例題;剖析問題的思緒、方式等(也可邊想邊在草稿本上寫一寫)只管想得完整些。然后打開條記與書籍，對照一下尚有哪些沒記清的，趕忙補完，這樣不僅能把當天上課內容牢固下來，而且也能檢查當天課堂聽課的效果若何，同時也可改善聽課方式及提高聽課效果。我們可以簡記為“一分鐘的回憶法”。

制止“會而紕謬”的錯誤習慣

解題時應仔細閱讀問題，看清數字，規(guī)范解題名堂，養(yǎng)成優(yōu)越解題習慣。部門同硯(尤其是腦子對照好的同硯)自我感受很好，平時做題只是寫個謎底，不注重解題歷程，謄寫不規(guī)范。但在正規(guī)考試中縱然謎底對了，由于歷程不完整而扣分較多。尚有一部門同硯平時學習歷程中自信心不足，做作業(yè)時免不了相互對謎底，也不認真找失足誤緣故原由并加以矯正。這些同硯到了科場上常會泛起心理性錯誤，導致“會而紕謬”，或是為了保證準確率，頻頻驗算，費時艱苦，影響整體得分。這些問題很難在短時間得以解決，必須在平時養(yǎng)成優(yōu)越解題習慣。

“會而紕謬”是數學學習的大忌，常見的有審題失誤、盤算錯誤等，平時都以為是粗心，著實這是一種不良的學習習慣，必須在第一輪溫習中逐步戰(zhàn)勝，否則，后患無限?？蛇B系平時解題中存在的詳細問題，逐題找出緣故原由，看其到底是行為習慣方面的緣故原由，照樣知識方面的缺陷，再有針對性地加以解決。需要時要作些紀錄，也就是“錯題條記”。每過一段時間，就把“錯題條記”或符號錯題的試卷溫習一遍。在看參考書時，也可以把精彩之處或做錯的問題做上符號，以后再看這本書時就會有所著重。

重視“一題多解”“多題同解”

學好數學要做大量的習題，但做了大量的題，數學都未必好，為何會泛起這種反差呢?究其緣故原由，是片面追求做題數目，而沒有施展做題的效果。進入溫習階段后，大量的試題鋪天蓋地而來，這時我們一定要保持蘇醒的頭腦，要有所為，有所不為。學習數學不做題一定紕謬，但不能陷入題海不能自拔，要充實施展課本在知識形成歷程中的作用，注重典型例題的樹模價值，能夠聞一知十，重視“一題多解”和“多題同解”，做到以一題帶一片。要有針對性地做題，典型的題型，應該規(guī)范完成，同時還應領會自己，有選擇地做一些課外的題;要循序漸進，由易到難，對做過的典型題型有一定的體會和變通，即按“學、練、思、結”程序看待典型的問題，這樣做才氣起到事半功倍的效果。

另外，自力思索是數學的靈魂，遇到不懂或難題的問題時，要堅持自力思索，不要一遇到不會的習題就馬上去問別人，自己不動腦子，而應該要自己先認真地思索一下，只管依賴自己的起勁戰(zhàn)勝其中的難題。如經由起勁仍不能解決的問題，再虛心討教別人，討教時，不要把問題問得太透。應學會提出問題，提出問題往往比解決問題更難，而且也更主要。

弄清自己錯在那里

每次試卷發(fā)下來，要認真剖析得失，總結履歷教訓，尤其是將試卷中泛起的錯誤舉行分類，可如下分類：

第一類問題——遺憾之錯。就是明晰會做，反而做錯了的題。好比說，“審題之錯”是由于審題泛起失誤，看錯數字等造成的;“盤算之錯”是由于盤算泛起差錯造成的;“謄錄之錯”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、遺漏了;“表達之錯”是自己謎底準確但與問題要求的表達紛歧致，如角的單元混用等。泛起這類問題是最悔恨的事情。要消除遺憾必須弄清遺憾的緣故原由，然后找出解決問題的設施，如“審題之錯”，是否出在急于求成?可接納“一慢一快”戰(zhàn)術，即審題要慢、答題要快。

“盤算錯誤”，是否由于草稿紙用得太亂等。建議將草稿紙對折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于轉頭查找。“謄錄之錯”，可以用檢查程序予以解決。

“表達之錯”，注重表達的規(guī)范性，平時作業(yè)就嚴酷根據規(guī)范謄寫表達，學習高考評分尺度寫出需要的步驟，并嚴酷按著問題要求規(guī)范回覆問題。

(1)從數列定義可以看出，數列的數是按一定次序排列的，如果組成數列的數相同而排列次序不同，那么它們就不是同一數列，例如數列1，2，3，4，5與數列5，4，3，2，1是不同的數列.

(2)在數列的定義中并沒有規(guī)定數列中的數必須不同，因此，在同一數列中可以出現多個相同的數字，如：-1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪，…構成數列：-1，1，-1，1，….

第二類問題——似非之錯。影象禁絕確，明晰不透徹，應用不自若;回覆不嚴密、不完整;第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，厥后又改對了;一道題做到一半做不下去了等等。

“似是而非”，就是自己影象不牢、明晰不深、思緒不清、運用不活的內容。這注釋你的數學基礎不牢靠，一定要突出重點，夯實基礎。你要確立各部門內容的知識網絡;周全、準確地掌握觀點，在明晰的基礎上增強影象;增強對易錯、易混知識的梳理;要多角度、多方位地去明晰問題的實質;體會數學頭腦息爭題的方式;固然數學的學習要有一定題量的積累，才氣到達聞一知十、運用自若的水平。

第三類問題——無為之錯。由于不會，因而答錯了或猜的，或者基本沒有答。這是無思緒、不明晰，更談不上應用的問題。在溫習的第一輪中，不要做太難的題和綜合性很強的問題，由于綜合題大多是由幾道基礎題組成的，只有夯實了基礎，做熟了基礎問題，掌握了基本頭腦和方式，綜合題才氣迎刃而解。在溫習時間較緊的情形下，第一階段要有所為，有所不為，但平時考試和先生留的經由篩選的問題要會做，要做好。

高考試題重在審核對知識明晰的準確性、深刻性，重在考察知識的綜合天真運用。它著眼于知識點新穎巧妙的組合，試題新而不偏，活而不外難;著眼于對數學頭腦方式、數學能力的考察。高考試題這種努力導向，決議了我們在教學中必須以數學頭腦指導知識、方式的運用，整體掌握各部門知識的內在聯系。只有增強數學頭腦方式的教學，優(yōu)化學生的頭腦，周全提高數學能力，才氣提高學生解題水平和應試能力。

高考溫習有別于新知識的教學。它是在學生基本掌握了中學數學知識系統、具備了一定的解題履歷的基礎上的復課數學，也是在學生基本熟悉了種種數學基本方式、頭腦方式及數學頭腦的基礎上的復課數學。其目的在于深化學生對基礎知識的明晰，完善學生的知識結構，在綜合性強的演習中進一步形成基本技術，優(yōu)化頭腦品質，使學生在多次的演習中充實運用數學頭腦方式，提高數學能力。高考溫習是學生生長數學頭腦，熟練掌握數學方式理想的憂傷的教學歷程。

高考溫習中數學頭腦方式教學的原則。

把知識的溫習與頭腦方式的培育同時納入教學目的原則。

各章應有明確的數學頭腦方式的教學目的，教案中要全心設計頭腦方式的教學歷程。

寓頭腦方式的教學于完善學生的知識結構之中、于教學問題的解決之中的原則。

知識是頭腦方式的載體，數學問題是在數學頭腦的指導下，運用知識、方式"加工"的工具。皮之不存，毛將焉附?脫離詳細的數學流動的頭腦方式的教學是不能能的。

適當章節(jié)的強化訓練與融會復課全程的頻頻運用相連系的原則。

數學頭腦方式與數學知識的共存性、數學頭腦對數學流動的指導作用、被認知的頭腦方式只有在頻頻的運用中才氣被真正掌握這一教學紀律，都決議了樂成的頭腦方式和教學只能是有意識的融會復課全程的教學。稀奇是有普遍應用性的數學頭腦的教學更是云云。如數形連系的頭腦，在數學的險些所有的知識中，四處以數學工具的直觀表象及深刻正確的數目表達這兩方面給人以啟示，為問題的解決提供簡捷明快的途徑。它的運用，往往展現出“柳暗花明又一村”般的數形協調完善連系的田地。

在某種頭腦方式應用頻仍的章節(jié)，應適當強化這種頭腦方式的訓練。如在數學歸納法一節(jié)，應全心設計循序漸進的組題，在問題解決中提煉并明確總結團結運用不完全歸納法、數學歸納法解題這一頭腦方式，在學生能熟練運用的基礎上，通過頻頻運用，才氣形成自覺運用的意識。

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